借鉴语言运用题，构建议论文写作模式2

“鸡同鸭讲眼碌碌”，这是广东著名电视剧《外来媳妇本地郎》主题曲的一句歌词，这句话形象地说明了语言在沟通中的重要性。正如“一言不合，倒戈相向”所言，语言上的沟通成功与否，有时影响甚大，所以，我们在沟通中要重视语言。（引自广东2004年高考优秀卷《沟通，勿轻语言》）

——流行歌词和古谚引出论点，俗雅相映成趣。

此外还有引用或化用名言引入法、简述故事或新闻引入法、排比和比喻议论抒情法和二三句描写法等。

既然语言与沟通关系如此重要，那么我们在沟通中该如何对待语言呢？我认为，必须用最真诚的话语来沟通。梁晓声说，无话可说是一种寂寞。刘英在《现代的寂寞》中说，终日说的话并非内心的话才寂寞，我是认同刘英的，用心中的语言沟通，我们就不会寂寞，沟通成功。（引自广东04年高考优秀卷《沟通，勿轻语言》）

——引用名言说明怎么办。

此外还有引用诗歌作结尾法、景物、人物三言两语描写法等。

3． 要求学生讨论修改和点评习作时注意几个问题。

修改点评目的在于让学生在仿写时得其形而知其神，让学生在讨论中反思自己在审题立意、运用论据论证论点中存在的问题，并且进一步锤炼语言。主要问题如下：

a) 拟定的中心论点是否符合作文题意？提纲的语言形式是否符合例题要求？有否语病？

b) 两个分论点语义有否重复交叉，是否分别从两个方面说明中心论点？

c) 编写的论据材料是否围绕作文话题，它们是从哪几方面来论证中心论点的？

d)课内事例的概括是否在忠实于原文的基础上，根据中心论点加以详略取舍或作些合理想象补充？

e) 例后评析是否切中事例某一特点，并围绕中心论点和分论点？语言形式是否合题意，有语病吗？

4.就编写提纲、材料以及运用修辞手法过程中的重要环节提问及其答案提示。

问题设计是方法指导的重要步骤，目的是让学生在仿写范例后能够知其所以然，进而掌握写作方法。

全程训练中最主要问题是：为什么要处处使用排比和对偶句？为什么要用排比或对偶形式略写课内外熟悉的事例，而较详细地叙写课外不熟悉的事例？

这个问题包含排比、对偶句的表达效果和详略得当的写作方法等两个知识点。

首先使学生明确排偶形式是汉语句式的一大特色，它是我们民族辩证思维的一种外化形态，它使汉语成为一种诗化语言。

并让学生明白，“一句漂亮的话之所以漂亮，就在于所说的东西是每个人都想到的，而所说的方式却是生动的、精妙的、新颖的”（法国尼·布瓦洛《布瓦洛文莱·序言》）。同样的，一个精彩的作文片断之所以精彩，也可以在于所说的故事或道理是人们所知道的，而所说的方式是生动的、精妙的、新颖的。如果独具慧眼，发现人们熟知的事例中蕴含新的道理。那将柳暗花明，风光无限。因为 “平常的事情往往隐含着极不平常的奥妙”（摘录自第六册《语言是人类最重要的交际工具》）。

其次启迪学生明白详略结合地叙写课内外事例的重要作用。

告诉学生熟悉的课内外事例详写不新颖，用排偶句略写二三事不但能够增强气势，使文章语言流畅优美，以形式取胜；而且能够多方面表现中心，增强说服力。而不熟悉的课外例子，传递新鲜信息，要写得较详，否则让人不知所云。写时也可以用排偶句多方面强调事情的重要部分或多角度议论突出主题，使文章新颖有趣，有说服力，给人留下深刻印象。

教师可以拓展延伸知识，渗透其他学科知识。如说明“宽可跑马，密不透风”是国画布局理论。它表现的是中国艺术的详略得当、虚实结合的一种审美原则。这也是我们说话写文章的一种要求。因为略写虚而详写实，略写如书画的“飞白”——“意到笔不到”。这就留给读者联想想象的空间，使读者积极参与再创作，与作者达成共识。

5．阶段小结和课堂总结举隅。

第一阶段小结：

① 议论文结构最简式：

提出中心论点（引论）——分别提出两个分论点并分别举例论证（本论）——重申中心论点，指出怎么办。（结论）

② 本论部分写法举隅：

方法之一：（最简式。层次关系为并列、递进或对照式）

1.议论提出分论点一一—详略结合叙述举例——议论评析事例——议论小结。

2.议论提出分论点二 ——详略结合叙述举例——议论评析事例——议论小结。

方法之二：（层次关系为总分总式，也可以省去总说或总结部分成为总分或分总式）

1.总述，承上解说中心论点，或对偶或排比略举二三例引出下文。

2.描写一二句+简介一事例——议论评析事例——议论小结提出分论点一。

3.描写一二句+简介一事例——议论评析事例——议论小结提出分论点二。

4.总结评论上文例子，或对偶或排比略举二三例补充论证。

（主体段以描写起笔，引人注意。此法更适合写议论性散文。总述或总结只要一处排偶举例即可。）

③拟定中心论点和分论点的几种方法：

方法之一：找出两三则材料或两三条名言，比较异同，相同点为中心论点，不同点作分论点。

方法之二：列出两三条你所知的有关道理，比较异同，相同点为中心论点，不同点为分论点。

方法之三：概述提示语含义为中心论点，把提示语分层次概述层意为分论点。（忌照抄提示语。）

方法之四：摘取或提炼提示语的中心句为中心论点，摹仿提示语句式写两句作为分论点。

④议论文事例论据的几种编写和评论法：

方法之一：

叙述（简介人物、事件和结果）＋例后评论（直接议论或形象议论）。

方法之二：

三言两语描写（言、行、心理或神态等能突出重点的部分）+叙述（简介人物、事件和结果）+例后评论。（描写也可以在叙事过程中或叙事之后。）

第二阶段小结图表：

课堂总结图表：

范例和提纲要尽量提供多种样式让学生选择运用，以使他们能 “戴着镣铐”表演个性化的优美舞蹈。

文无定法，但教学有法。上面介绍的仅是议论文教学的一种模式。即使一种模式，要让学生在一两节课就掌握并且熟练运用，也并非容易。但我们不可能花太多时间作这种训练。因此我们可以突出重点，强化关键环节的训练。例如充分利用课前两分钟来加强议论文的提纲和论据的写作训练。可以每日轮流两个学生上台，一个学生演讲故事，另一个学生用两三句话板书故事简介，并且从故事中引出中心论点，再用对偶句或比喻、拟人、反复句等列出两个分论点。并以排偶式简述书中事例为略写的论据。而后请全班同学点评。这种训练为学生提供表现自我的演练平台，将激发学生自觉运用写作模式写好作文的兴趣。

综上所述，在语言应用和写作相结合的训练过程中，我们要认真设定知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，紧密结合语言的形式和意义设计训练题，教会学生写好作文，促使学生化知识为智慧,化智慧为能力,化能力为德行。