组织学生开展郊游活动，对开阔学生视野、培养集体主义精神、陶冶高尚情操、提高爱国主义思想具有积极的作用。班主任在郊游过程中所要做的工作和所面临的问题，与在校园里、课堂上所面对的情况相比，在重点和内容上有所不同。我认为，班主任在郊游活动中要扮演好四个角色。一、领导者角色　　之所以提出班主任要担当"领导者"的角色，是因为开展郊游活动班主任要考虑的问题，要组织的工作，要面对的情况，比课堂教学、校内团队活动等工作要全面、丰富甚至复杂得多，如晕车、晕船、意外受伤、掉队等情况都有可能在郊游活动中出现。这是对班主任特别是年轻班主任的一种考验，其中有一个环节处理得不好，就可能影响整个活动。因此，班主任作为"领导者"是在思维方式和工作方法上对班主任工作进行适当的拓展、改变和提升，从一个"领导者"的角度去组织、指挥好有关工作，把自己班几十号人有条不紊地统领在自己的麾下。可以设想，假如没有一定的组织领导能力，班主任要想在郊游活动中做好组织准备、安全预防、后勤保障、协调配合等项工作，是不容易的。所以说，班主任在郊游活动中实际上应扮演一个领导者的角色，充分发挥自身的组织领导能力，保证郊游活动的顺利进行。二、解说员角色　　郊游活动中，学生的所见所闻比在课本上读到的要具体形象，生动真实得多。无论是田园风光、锦绣山川，还是人文景观等，都是对学生的阅历和视野的一种丰富和拓展。要使学生在郊游这一有限的时间和空间里，更好地增长知识、开阔视野、陶冶情操，班主任就要担当起"解说员"的角色。班主任在郊游活动中，不能像学生一样仅做一名参观者，而要兼做一名能帮助学生欣赏景物、解惑释疑、激发求知欲的"解说员"，自然而然地把教书育人、传授知识的崇高职责体现到郊游活动中去，尽自己的能力把蕴含于景物中的知识点表述出来。这样既能使学生增长知识、增加见闻，又能增添活动的乐趣。班主任最好在事前对与本次活动的内容有关的资料进行查阅，以便胸有成竹地当好解说员的角色。这一看似寻常的工作会深刻地影响学生，比如我曾在一次雷州西湖郊游活动中，在苏东坡塑橡前给学生讲述苏的生平事迹及其在宋词上的文学成就。事隔多年后，当年的一位学生在给我的来信中说："……我至今还记得那次春游，您为我们讲述东坡词的情景。今天我作为一名主攻宋词的研究生，宋词的魅力从那时就深深地吸引了我。"三、观察家角色　　学生参加郊游活动，走出了家庭和学校，展现在他们面前的是一个新鲜的充满魅力和欢乐的世界。他们暂时离开了紧张的学习，在心理上比较轻松、自由乃至无拘无束。这一相对宽松的环境，是学生们展现真实性格、流露内心情感的时候。班主任要在活动中做"观察家"，细致地观察、了解学生们在活动中的言谈举止，全面地了解学生的性格特征，以便更有效地做好教书育人工作。只要班主任做观察工作的有心人，就一定会发现是多么丰富多彩，也一定会对自己的学生有一个更全面、真实的了解和认识，甚至一些在日常教学教育过程中很难得知的学生情况也会被你察觉。比如，在一次郊游中，一名平时寡言少语的学生自言自语地说了一句："谁捡到我的十字架请还给我，阿门！"这句话引起了我的注意。活动结束后，经过谈话，才知道该同学被人拉入了天主教。后来在家长的配合下，我做了大量工作，终于使该生退出了天主教，把精力集中到学习上来。可见，在郊游活动中，班主任细致地做好观察工作是有积极作用的。