也谈“语文味”小学语文备课研讨会有感“这节课‘语文味’很浓！”“这节课‘语文味’淡了些！”……“语文味”已经成为当今语文教学的热点话题。我校语文教师在“把课上出‘语文味’”方面，做了一些有益的尝试。下面，就“语文课堂的“语文味”该如何界定和把握这一问题作如下交流： 关于“语文味”的界定： 我们以为“语文味”是一种自由、和谐、诗意与美感共存的教学，其间有浓浓的“文化味”。这种语文教学给人的感觉与体验，是令人欢愉的，具有吸引人的魅力；是在一种共生互学的师生关系中形成；是文本、学生、教师等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体的美；是教师的发展与学生发展的和谐统一。 关于“语文味”的把握 要想 “语文味”充溢课堂，我们以为要在咀嚼词句、教师言语上下功夫。 首先“语文味”是咀嚼出来的。咀嚼什么？就是咬文嚼字，就是咀嚼好词佳句。这正像花生一样，不炒不嚼，就不会散发香味。 《为中华之崛起而读书》一课，王小红老师便紧扣“租界”一词，引导学生精读感悟，先后“咀嚼”了“闯进”“衣衫褴褛”“惩处”等词语，在理解重点词语与深入课文内容的有机结合中，浓郁的语文味也就充溢了课堂，充溢在每个孩子的心田。 再如《普罗米修斯》李丽老师抓住“啄食”一词，配以图片引导学生想象、体会、朗读，找准了生发感受的语言点来引导学生读、品、悟，使课堂的“语文味”不断荡漾。 这两节课都在“上出语文味”上为我们做了精彩的示范。 其次，教师言语是“语文味”的催化剂。语文味源自文本，但发散于老师。一篇语言优美的课文，完全可能因教师的课堂语言乏味而显得枯燥单调，让人觉得没有“语文味”；反之，一篇并不怎么优美的课文，也完全有可能因为教师充满魅力的课堂而“语文味”浓郁。 《普罗米修斯》一课中李老师注入师之情，焕发学之情。李老师上课全心投入，与学生一起潜心读书，更难能可贵的是李老师所有的评价语言，都指向了学生的读书。记得一位教育专家说过：教师语言的魅力，不是简单的重复与评价，而是对学生说的一种总结与升华。《普罗米修斯》处处洋溢着“语文味”，值得我们学习与效仿。 “腹有诗书气自华”，老师们让读书成为我们必须的生活。只有多读书，我们自身的语文素养才能提高；我们的语文素养越高，我们的语言感染力就越强，越会评价，鼓励学生，越能激发童真童趣，我们的语文课堂也就越有语文味。

“这节课‘语文味’很浓！”“这节课‘语文味’淡了些！”……“语文味”已经成为当今语文教学的热点话题。我校语文教师在“把课上出‘语文味’”方面，做了一些有益的尝试。下面，就“语文课堂的“语文味”该如何界定和把握这一问题作如下交流：

关于“语文味”的界定：

我们以为“语文味”是一种自由、和谐、诗意与美感共存的教学，其间有浓浓的“文化味”。这种语文教学给人的感觉与体验，是令人欢愉的，具有吸引人的魅力；是在一种共生互学的师生关系中形成；是文本、学生、教师等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体的美；是教师的发展与学生发展的和谐统一。

关于“语文味”的把握

要想 “语文味”充溢课堂，我们以为要在咀嚼词句、教师言语上下功夫。

首先“语文味”是咀嚼出来的。咀嚼什么？就是咬文嚼字，就是咀嚼好词佳句。这正像花生一样，不炒不嚼，就不会散发香味。

《为中华之崛起而读书》一课，王小红老师便紧扣“租界”一词，引导学生精读感悟，先后“咀嚼”了“闯进”“衣衫褴褛”“惩处”等词语，在理解重点词语与深入课文内容的有机结合中，浓郁的语文味也就充溢了课堂，充溢在每个孩子的心田。

再如《普罗米修斯》李丽老师抓住“啄食”一词，配以图片引导学生想象、体会、朗读，找准了生发感受的语言点来引导学生读、品、悟，使课堂的“语文味”不断荡漾。

这两节课都在“上出语文味”上为我们做了精彩的示范。

其次，教师言语是“语文味”的催化剂。语文味源自文本，但发散于老师。一篇语言优美的课文，完全可能因教师的课堂语言乏味而显得枯燥单调，让人觉得没有“语文味”；反之，一篇并不怎么优美的课文，也完全有可能因为教师充满魅力的课堂而“语文味”浓郁。

《普罗米修斯》一课中李老师注入师之情，焕发学之情。李老师上课全心投入，与学生一起潜心读书，更难能可贵的是李老师所有的评价语言，都指向了学生的读书。记得一位教育专家说过：教师语言的魅力，不是简单的重复与评价，而是对学生说的一种总结与升华。《普罗米修斯》处处洋溢着“语文味”，值得我们学习与效仿。

“腹有诗书气自华”，老师们让读书成为我们必须的生活。只有多读书，我们自身的语文素养才能提高；我们的语文素养越高，我们的语言感染力就越强，越会评价，鼓励学生，越能激发童真童趣，我们的语文课堂也就越有语文味。